|
|
|
|
|
|
Maestría en Innovaciones Educativas con
Énfasis en Tornos Virtuales de Aprendizaje
Materias:
Enseñanza Aprendizaje en Redes
Asignación PROYECTO INTEGRADOR
Título del trabajo:
“HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN LA ENSEÑANZA DE
LA MATEMÁTICA DE TERCER GRADO”
Profesor:
Dra. Nelly Meléndez
Elaborado por:
Celinda Martínez C.I.P.:2-714-2327
Eduard Villarreal C.I.P.:2-715-1093
3 de abril
2021
ENLACE
DEL BLOG
http://celindaeduard.blogspot.com/
https://youtu.be/qOT1e89QqDc
DIAGNOSTICO
Las
detención de dificultades en la enseñanza aprendizaje de las matemáticas en
todos los niveles de educación no a llevado a preguntar cuales son las
dificultades que presenta el estudiante, las limitaciones, las necesidades, las
posibles soluciones, las demandas de los estudiante se intenta recabar la
información necesaria para dar respuestas a están interrogantes, donde se busca saber cuáles son las
causas y los efectos de la baja
asistencia a las clases de riesgo que pueden existir en este formato educativo.
En
vista que el primer trimestre las clases se dan de forma virtual nos percatamos
que los estudiantes de tercer grado no dominaban ciertos conocimientos básico de
la asignatura de matemática hemos buscado a través de metodológicas didácticas
implementar algunas herramientas tecnológicas con el uso de la tics en donde el
estudiante pueda adquirir conocimientos de esta asignatura de una manera
divertida y motivadora.
Para
recolectar esta información se procedió a realizar la encuesta diagnostica,
donde a través de los item, se pudo determinar algunos efectos que podrían influenciar en el no
conocer herramientas para aplicar a la asignatura de matemática.
Nuestra
encuesta arroja las siguientes conclusiones
1. Los estudiantes tienen dificultad en la
identificación de la operación básica de matemática.
2. Les gustaría juegos que se realizan tanto en
clase como en la sala de sistemas.
3. Les gusta la clase de matemáticas.
4. No
conocen herramientas tecnológicas para el uso de la asignatura de matemática.
Se propone para este proceso del proyecto
trabajar con la herramienta tecnológica de fácil acceso y es un software
educativo ya que la encuesta muestra que todos los estudiantes cuentan con un
aparata tecnológico como table, computadora, celular e internet para realizar
sus talleres.
1. Datos
del centro educativos
|
Nombre del Centro Educativo |
Vista
Hermosa |
|
Código de SIACE |
849 |
|
Modalidad |
Primaria |
|
Área (rural o urbana) |
Urbana |
|
Zona escolar |
15 |
|
Provincia |
Coclé |
|
Distrito |
Penonomé |
|
Nombre del director(a) |
Natalicio
Solís |
|
Teléfono de contacto |
997-1458
/60467963 |
|
E-mail de contacto |
2.
Título del proyecto
“HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS EN LA ENSEÑAZA DE LA MATEMATICA DE TERCER GRADO”
3.
Problema priorizado
La
problemática que presentan los estudiantes
de tercer grado de la escuela Vista Hermosa en el distrito de Penonomé provincia de Coclé corregimiento de Cañaveral se ideo por una encuesta con la intención de recabar la
información necesaria para realizar el
proceso de indagación e identificar cuáles son los factores que están afectan
la comprensión de las matemáticas, esta encuesta se aplica a los estudiantes
que cursa en tercer grado de primaria,
se busca saber cuáles son las necesidades de los estudiante y buscar de
esta manera nuevas herramientas digitales que pueden influir en el proceso de
enseñanza aprendizaje de dichos estudiantes, en estas encuestas se revelo que uno de los principales problemas
que presentan los estudiantes es que no saben utilizar las (herramientas y equipos electrónicos
(computadoras, Tablet, smartphone, además de las plataformas y app educativos) específicamente
en la asignatura de matemática donde
existen gran cantidad de aplicaciones que facilitan la comprensión de las
matemáticas ya que es en esta asignatura donde tiene un bajo rendimiento académico, esto conlleva que no logre el
desarrollo de las competencias básicas en matemática, siendo esto la motivación
para realizar una intervención pedagógica, de manera que el estudiante entiende
lo que se le enseña y le encuentra sentido para aplicarlo más adelante en su
vida cotidiana.
Así
mismo, se busca motivar al estudiante de manera que este avance hacia un
desarrollo de competencias básicas en el área de el uso de las herramientas o
plataformas educativas en la asignatura de matemática y de esta manera pueda
utilizar las aplicaciones de ayuda que le faciliten la comprensión y de esta
manera pueda mejorar su rendimiento en la matemática, desde la integración en
las clases virtual como recurso dinámico en los ambientes de aprendizaje.
El uso
de las herramientas digital como nuevos métodos en la tecnología con el fin de
observar si éstos ayudan a mejorar dicho rendimiento en su proceso de enseñanza
aprendizaje permitiendo aumentar el nivel de desempeño, así como ser
competitivos en la resolución de problemas e incursionar en el mundo de la
globalización a través del fortalecimiento del pensamiento crítico, ético,
cultural.
Lista
de problemáticas de la institución
1.Mal
uso a la tecnología.
2.Los
estudiantes no todos cuenta con el mismo nivel conocimiento en cuanto al uso de
la tecnología.
3. Las
clases presenciales eran rutinarias.
4. La
falta de concomimiento de las herramientas tecnológicas y del uso de los TICs
en la asignatura de matemática.
5.
Docentes muy tradicionales en su metodología de enseñanza aprendizaje.
6.
Docentes y estudiantes desactualizados en cuanto a las nuevas herramientas
tecnológicas.
7. Los
programas de formación docente inadecuados a las necesidades actuales del
estudiante.
8.Estudiantes
con dificultades académicas y la falta de interés por el docente de adecuar el
curriculum para incluir a estos estudiantes en el proceso.
Indicadores para mejorar esta problemática
1. El
buen uso de las herramientas tecnológicas y plataformas educativas.
2. Las
actualizaciones del estudiante y docente.
3. El
interés por aprender de los estudiantes.
4. Desarrolla
habilidades y destrezas el pensamiento crítico y reflexivo del estudiante.
4.
Justificación del Proyecto
El
cambio de estilo del aprendizaje de los alumnos de tercer grado de la escuela
Vista Hermosa actualmente por la pandemia nos lleva a buscar nuevas técnicas,
métodos y recursos de enseñanza. Uno de estos recursos son el uso de las
herramientas digitales. Probablemente cuando pensamos en las herramientas nos
viene a la mente la pizarra digital interactiva y no es extraño ya que ese es
el concepto que tiene nuestros estudiantes.
Sin embargo,
las herramientas digitales comprenden a otro gran número de recursos, muchas
veces desconocidos o menos valorados para introducir en clase virtual, para
ello se tomó en cuenta los siguientes pasos
1. Determinar
el objetivo a conseguir con los alumnos
2. Seleccionar
el recurso o los recursos que más se adaptan a nuestras necesidades
3. Se
pone en prácticas el uso de las herramientas digitales en la asignatura
5. Marco
Teórico
Las herramientas
digitales engloban diversos medios para lograr un buen aprendizaje. A continuación,
se detallarán los más extendidos y los más usados en matemáticas; además se
proporcionará para cada uno una lista donde se puedan ver algunos de ellos
aplicados a la asignatura que nos compete.
Las
plataformas virtuales, también conocidas por plataformas e-learning (en inglés
LMS: Learning Management System), son un espacio en la Web que se utiliza para
la creación, gestión y distribución de actividades formativas a través de
Internet (Herramientas de e-learning 2010). Díaz Becerro (2009) define las plataformas
virtuales educativas, como entornos informáticos con herramientas docentes que
nos permiten crear y gestionar cursos completos sin la necesidad de tener
conocimientos profundos de programación. Estos ambientes se caracterizan por: −
Estar disponibles on-line. − Acceso personal. − Están formados por dos
entornos: 1) Entorno de aprendizaje y relación social, al que acceden alumnos y
profesores, y desde el que se accede a los archivos y documentos. 2) Entorno de
administración: únicamente tienen acceso los profesores y desde ahí se crean
los cursos, se dan de alta a los alumnos, se habilitan servicios, etc. Estas
plataformas las podemos pensar como un lugar ya diseñado en la Web, dónde el
profesor puede (Charca Cuentas 2009, Echazarreta et al. 2009 y Maz-Machado et
al. 2012): − Formar los cursos: dar de alta a los alumnos y crear de grupos de
trabajo. − “Colgar” los materiales de su curso: programa de la asignatura,
temario, bibliografía, etc. − Habilitar o no servicios y documentos. − Enlazar
archivos. − Incluir foros o wikis. Las TIC en la didáctica de las matemáticas
Trabajo fin de Máster Clara Mª Marcilla de Frutos 14 − Recibir tareas de los
alumnos. − Obtener estadísticas de evaluación y de uso del sistema. −
Comunicarse con los alumnos mediante un sistema de correo o chat interno. −
Realizar una labor de seguimiento del progreso del alumno. Para poder
desarrollar estas acciones las plataformas cuentan con un conjunto de
herramientas internas, las cuales se pueden agrupar como (Herramientas de
elearning): − Herramientas de distribución de contenidos: editores,
repositorios de archivos o imágenes, vídeos; inserción de hipervínculos,
imágenes y vídeos; administración de calendario − Herramientas de comunicación
y colaboración: foros, chat, grupos de trabajo, novedades y calendario del
curso. − Herramientas de seguimiento y evaluación: estadísticas y ficha
personal por alumno; seguimiento de la actividad; exámenes editables por el
docente. − Herramientas de administración y asignación de permisos: asignación
de permisos por perfil de usuario, administración de perfiles de usuario,
proceso de inscripción etc.
6. Objetivos
del Proyecto
6.1 Generales
·
Identificar si los estudiantes
de tercer grado conocen, aplica y manejan las
herramientas digitales para el aprendizaje en la asignatura de matemática
6.2 Específicos
·
Saber si los estudiantes de
tercer grado conocen y manejar herramientas digitales que sirvan de apoyo para
el aprendizaje.
·
Identificas cuales son las herramientas
digitales y plataformas educativas para la enseñanza de matemática de tercer
grado.
·
Selecciona las herramientas
digitales, adecuadas para la enseñanza y aprendizaje en la asignatura
de matemáticas de tercer grado.
·
Capacitar a los estudiantes en
el uso de las herramientas digitales.
·
Realiza talleres con ayuda de
la herramienta digital usando las plataformas educativas para el aprendizaje de
la matemática.
7. Innovación
que se Pretende Desarrollar
Se
pretende lograr que el estudiante aprenda a usar las herramientas digitales, educativa
basada en la tecnología que cuenta en sus casas como lo son las computadoras,
tables y celulares poniendo en prácticas el uso de la tics en los contenidos de
la asignatura de matemática donde el estudiante pueda obtener un aprendizaje
significativo y creativo mediante el aprendizaje constructivista
8. Población
Beneficiada
La
población en la cual se realizó el presente proyecto integrador son los 25
estudiantes
de tercer grado de la escuela Vista Hermosa.
9. Pertinencia, relevancia y contextualización
del Proyecto
Uso
de recursos de tecnológicos en matemática: es un desafío de gran importancia en la
sociedad de conocimiento actual, alcanzar niveles óptimos de calidad, pertinencia
de la matemática en cualquier contexto de formación y proyectos de grado
orientados los estudiantes de primarias de grados bajos.
10. Recurso
Disponible
Los
recursos disponibles que cuentan los estudiantes son:
1. Tables
2. computadoras.
3. celular
4. internet
.
11. Indicadores
de Evaluación
Los
indicadores de logro contemplan que los estudiantes puedan ser capaz de
resolver operaciones acordes a nivel y obtener la capacidad de obtener un pensamiento
crítico y reflexivo a la hora de realizar sus talleres y actividades con ayuda
de la herramienta digitales educativas en esta asignatura.
12. Actividades
Unidad
de aprendizaje 2: Desarrollo de las destrezas en la operación básica de
matemática.
|
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR: Razonamiento lógico:
Desarrollar destrezas matemáticas |
|
CONTENIDOS TEMÁTICOS Y
DESCRIPCIÓN: Actividad 1: Repaso Crucigrama de repaso de
las tablas de multiplicar, sumas restas. https://www.pinterest.com/pin/554998354079650981/ Actividad 2: Identificar operación Repaso de
las tablas de multiplicar, donde el estudiante deberá de identificar el
número ya que algunos se escribieron en forma de lectura las operaciones y
los resultados en dígitos, deberá de colocar mucha atención en la solución. https://www.pinterest.com/pin/554998354079650981/ Actividad 3: Guía de trabajo
Actividad para resolver, la guía se pasa a los estudiantes para resolver. Actividad 4 :Video Se da a
conocer un video sobre los nombres de cada miembro de la multiplicación y
como se desarrolla un producto de unas dos cifras por una. Actividad 5: Canción Canción
de las tablas de multiplicar (repaso de la unidad). |
|
RECURSOS DIDÁCTICOS: Guías de la docente
del proyecto, videos realizados por la, computador, internet. |
. Profesores y alumnos participantes del proyecto
Parte
de los componentes fundamentales de los procesos educativos tienen que ver con
el compromiso de los estudiantes. Su participación y permanencia en los
procesos, aunque parezca obvio decirlo, es condición necesaria para su éxito.
Aún más, las motivaciones de los estudiantes y su entusiasmo para ser parte de
dichos procesos genera impactos positivos, no sólo en los posibles resultados
de aprendizaje y desarrollo de determinados competencias, sino en el clima de
aprendizaje, en las expectativas de los actores y en los resultados de
promoción de los estudiantes de un nivel a otro. Estos procesos generan además
dinámicas de cambio en las motivaciones y expectativas de maestros y familias,
las que a su vez se retroalimentan con las de los propios estudiantes,
generando círculos virtuosos o viciosos, según sea el caso, en la generación de
condiciones para el desarrollo de los aprendizajes.
Referencias
bibliográficas
.Díaz
Becerro, S. (2009). Plataformas educativas, un entorno para profesores y
alumnos. Temas para la Educación, (2).
•
Echazarreta, C., Prados, F., Poch, J y Soler, J. (2009). La competencia “El
trabajo colaborativo”: una oportunidad para incorporar las TIC en la
Fuente
Celinda
Martínez y Eduard Villareal 2021
Anexo
Ministerio de Educación
Escuela Vista Hermosa
Encuesta de Diagnostico
Para el padre de familia
Estudiante
_______________________________
Grado_________________________________
La encuesta a realizar solo es
para obtener información acerca de las herramientas tecnológicas que cuenta
nuestros estudiantes para participar en las clases virtuales
Indicaciones generales: responda
con un gancho a la respuesta correcta
|
Descripción
|
si |
no |
|
Tiene
radio |
|
|
|
Tiene
televisor |
|
|
|
Tiene
computadora |
|
|
|
Tiene
table |
|
|
|
Tiene
teléfono |
|
|
|
Cuenta
con internet de casa |
|
|
|
Tiene hermanos que usan el
mismo aparato tecnológico |
|
|
|
Usa data |
|
|
|
Usa wifi |
|
|
|
El equipo electrónico propio
del estudiante |
|
|
Observación por parte
del padre de familia:_________________________________________________________
Matriz
de comunicación
|
Contenido |
Receptor |
Objetivo |
Formato |
Frecuencia |
Responsable |
|
¿Qué las matemáticas te acompañen para toda
la vida? |
Edades de 7 a 10 a los de edad. tipos de sexo masculino y femenino. Nivel académico de primero a sexto grado. |
Nuestro proyecto integrador se desarrollará
en la escuela de Vista Hermosa de Penonomé es específicamente en el grado de
cuarto con los estudiantes de la docente Celinda Martínez el objetivo de este
proyecto es que gamificando en nuestra aula aprendamos a jugar con la
matemática. |
|
|
Celinda Martinez Eduard Villarreal |
1.1.
Configuración
del Proyecto
El proyecto
son herramientas tecnológicas en la enseñanza de la matemática
Fases:
●
Gestión Legal: Consiste en los requerimientos legales para el uso
de la plataforma por parte del ministerio de educación en las instituciones que
apliquen.
●
Instalación de la Plataforma: Activación en las herramientas de la
organización (computadores, table y celulares que apliquen) su funcionamiento y
sean compatible.
●
Capacitación: Aseguramiento para la manipulación de la plataforma
para el manejo de la plataforma, debe ser verificado con capacitación por parte
del padre de familia y luego al
estudiante y validado con las pruebas de
uso.
1.2.
Directorio
del Equipo de Proyecto
|
2.
CONTROL
DE VERSIONES |
|||||
|
Versión |
Hecha por |
Revisada por |
Aprobada por |
Fecha |
Motivo |
|
1 |
Celinda Martinez Eduard Villarreal |
Nelly Meléndez |
Nelly Meléndez |
|
|
|
Nombre
del Proyecto |
Siglas
del Proyecto |
|
Herramientas Tecnológicas
para la Enseñanza de las matemáticas en tercer grado |
HTEM |
|
Rol / Persona |
Datos Personales |
Datos Empresa |
||
|
Rol 1 |
Nombres y Apellidos |
Mauricio Ríos Padre de familia |
Nombre |
Mini marke |
|
Dirección |
Vista
hermosa cañaveral. |
Área |
Departamento
carnicería |
|
|
Teléfono |
997-9687 |
Cargo |
carnicero |
|
|
Celular |
6730-8042 |
Teléfono / Fax |
997-8000 |
|
|
Correo personal |
riosmauricio@gmail.com |
Correo Empresa |
|
|
|
Rol 2 |
Nombres y Apellidos |
Matilde Vásquez Docente |
Nombre |
Matilde Vásquez |
|
Dirección |
Aguadulce calle Anton. |
Área |
|
|
|
Teléfono |
456-7894 |
Cargo |
Docente
|
|
|
Celular |
6747-6055 |
Teléfono / Fax |
356-8001 |
|
|
Correo personal |
vasquezmatilde@gmail.com |
Correo Empresa |
Matilde.vasquez@meduca.edu.pa |
|
4.3.
Matriz de
comunicación
|
MATRIZ DE COMUNICACIÓN |
|||||
|
PROCESO: PARA
TODOS LOS PROCESOS DEL PROYECTO |
FECHA DE ACTUALIZACIÓN: abril 2021 |
||||
|
OBJETIVO: |
Identificar los métodos de
comunicación para todos los interesados, tanto internos como externos e
informar sobre las que se realicen en el proyecto. |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Proceso |
Qué se comunica |
Quién lo comunica |
A quién lo comunica |
Cuando lo comunica |
Cómo lo comunica |
|
Gestión legal |
Necesidad de instalar un nuevo plataformas |
Docentes |
Padre de familia y estudiante |
Una sola vez, en el inicio del proyecto |
Reunión, Correo electrónico, WhatsApp Redes sociales |
|
Detalles sobre las plataformas a instalar, observaciones y
cambios en el contrato a firmar. |
docente |
Padre de familia y
estudiante |
Cuando sea necesario |
Reuniones, Correo Electrónico, WhatsApp Redes sociales |
|
|
Asignación del Equipo a un nuevo proyecto. |
Program Manager TUTORIALES |
Equipo de Proyecto |
Una sola vez, antes de inicio de clase. |
Reuniones, Correo Electrónico. |
|
|
Instalación de la plataforma |
Requisitos a cumplir para poder instalar de las plataformas |
Proveedor del Software |
Docentes encargados del
´proyecto |
Antes de iniciar clase. |
Reuniones, Correo Electrónico. |
|
Entrega de documento PDF para uso de la plataforma |
Proveedor del Software |
Equipo del proyecto |
Durante la instalación de las plataformas |
Documento PDF, correo |
|
|
Conformidad de la instalación de la plataforma |
Program Manager |
Proveedor del Software |
Una sola vez, luego de la instalación de la plataforma |
Acta de conformidad |
|
|
Capacitación |
Requerimientos para la capacitación |
Proveedor del Software |
Program Manager |
Una sola vez, luego de la instalación de plataformas |
Comunicación verbal, Correo, Documento PDF |
|
Información sobre el uso del programa y capacitación. |
Proveedor del Software |
Equipo de Proyecto |
Una sola vez, luego de la instalación De las plataformas |
Comunicación verbal llamadas |
|
|
Pruebas y verificación del servicio al padre de familia y estudiante |
Equipo de Proyecto |
Usuarios |
Permanente |
Comunicación verbal |
|
|
|
MATRIZ DE COMUNICACIÓN (ADMINISTRACIÓN DE LOS
MEDIOS) |
|
|||||
|
PROCESO: PARA
TODOS LOS PROCESOS DEL PROYECTO |
|
FECHA DE ACTUALIZACIÓN: abril 2021 |
|||||
|
OBJETIVO: |
Identificar la
administración y autorización del uso de los medios de comunicación para
todos los interesados, tanto internos como externos fomentando
responsabilidad y control. |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Medios de comunicación |
Autorización para el uso del medio |
Uso |
Función del medio |
Protocolo del medio |
Frecuencia con que se utiliza el medio |
Receptores de la comunicación |
Evidencia de la comunicación |
|
Acta |
Equipo del proyecto |
N/A |
Hacer constar por escrito los acuerdos, requisitos o hechos
producidos en una reunión |
Tamaño Carta |
De acuerdo a la necesidad |
Grupos de interés |
Recepción a conformidad |
|
Internet |
Soporte técnico |
El que tenga computadora y clave de acceso |
Enviar y recibir información para uso diario |
Correo electrónico |
Diario |
Padre de familia y estudiante |
Correos enviados o documento PDF |
|
Intranet |
Programador |
Todos los interesados |
Tener acceso a todos los documentos y requisitos de la
implementación de las plataformas tutoriales
|
Tamaños no especificados |
Diario |
Padre de familia y estudiante |
En el intranet |
|
Reuniones |
Equipo del proyecto |
Todos los interesados |
Informar, o tomar decisiones entre un grupo de personas para
tratar uno o varios temas. |
No documentado |
De acuerdo a la necesidad |
Asistentes de la reunión padre de familia y estudiante |
Registro de Asistencia |
|
Teléfono |
Equipo del proyecto |
Padre de familia y docente estudiante |
Comunicación a distancia |
Análogo |
Diario |
Persona con la cual se comunica |
N/A |
|
Contrato |
Equipo del proyecto |
Plataformas educativas |
Registrar todo lo necesario entre las dos partes para que no
existan discrepancias o errores de entendimiento al momento de la ejecución
del proyecto. |
Documento pdf |
Cuando surja una contratación |
Estudiante |
Copia de contrato o contrato original |
Publicación en redes sociales
post publicado en Linkedln
https://www.linkedin.com/posts/eduard-a-villarreal-o-43062312a_no-te-quedes-esperando-si-no-el-teorema-activity-6791209189663363072-VA6N
enlace
de post en las redes sociales Facebook
https://www.facebook.com/groups/825158715051634
enlace
del post en las redes sociales Instagram
https://www.instagram.com/p/CN83jmyF5YZ/?igshid=s55mjlseqged
Métricas para evaluar nuestras publicaciones.
|
Objetivos |
métricas |
Herramienta |
|
audiencia |
1. Likes en Facebook 2. Seguidores en Twitter 3. Vista en YouTube 4. Visitas en blog |
1.Metricool |
|
Interacción |
1. comentarios 2. Shares en FB 3. Menciones en TW 4. Retuits TW 5. Views YT 6. Likes yt 7. Comentarios en el blog |
1.Metricool
|
|
Atención al cliente |
1. Caso recibido 2. Casos atendidos 3. Caso satisfactorio |
1.Metricool
|
|
Sentimiento positivo |
1. Comentarios positivos 2. Comentarios totales 3. %sentimientos positivos |
1.Metricool
|
|
Tráficos WEB |
1. Trafico desde Facebook 2. Trafico desde Twitter 3. Trafico de YouTube 4. Trafico linkedin |
1.Metricool
|
Estadísticas de mis publicaciones en las diferentes redes sociales
Estrategias que se usaron para la publicación en la rede sociales
educativas
Las redes tecnológicas de
comunicación se han convertido en una herramienta que permite el aprendizaje
colaborativo e involucra espacios de intercambio de información que fomentan la
cooperación. Una de las herramientas más representativas de la Web 2.0, por
ejemplo, las redes sociales, no deben ser obviadas para su estudio, ya que su
arraigo y fascinación en los alumnos son una posibilidad didáctica enorme; su
uso en las universidades de España y de América Latina, en particular en
México, es cada vez más notorio. En el Centro Universitario de los Altos de la
Universidad de Guadalajara se realizó un estudio con 414 alumnos de las 14
carreras que se ofrecen en esta institución, con el propósito de conocer el uso
de las redes sociales como estrategia de aprendizaje. Destacó que 71 por ciento
de los encuestados señalaron que las usan para actividades escolares; 45 por
ciento, para estudiar; y 42 por ciento para jugar, lo cual muestra la
importancia y fuerza que las redes sociales están tomando en el proceso
educativo.
Ante el panorama social que
ha provocado la revolución digital de la Web y la expansión de numerosos tipos
de redes sociales o comunidades virtuales, ha sido cada vez más notorio
utilizar éstas de manera continua para informarse sobre noticias, participar en
la compra y venta de diversos productos, recibir información, establecer
contactos, jugar y ejecutar actividades de colaboración profesional, así como
chatear y compartir aficiones diversas. De ahí que el entorno en donde nos
desarrollamos haya cambiado radicalmente en la forma de comunicarnos y la
educación no escapa de ello.
Por lo anterior, se requiere
la modificación de los roles de profesores y estudiantes, lo que implica la
adaptación de estrategias de enseñanza y aprendizaje que incluyan la Web 2.0 y
sus diversas herramientas, como parte trascendente en las prácticas educativas.
Las redes sociales se han convertido en una herramienta que permite el
aprendizaje colaborativo e involucra espacios de intercambio de información que
fomentan la cooperación.
El método utilizado para expresar
y validar esta experiencia es de enfoque cuantitativo. Se diseñó un instrumento
tipo cuestionario que permitió recolectar la información en distintas
categorías; entre los ítems, destacan los siguientes: el gusto por la
utilización de redes sociales, el uso orientado al aprendizaje y su percepción
respecto a si influye el estilo de aprendizaje en la utilización de éstas.
También se aplicaron preguntas sobre el empleo que los docentes hacen de estas
redes.
Para validar si había una
dependencia entre el estilo de aprendizaje y la utilización de redes sociales
se aplicó la prueba estadística chi cuadrada.
Se utiliza las herramientas
como : Facebook ,Twitter, Instagram, YouTube
para hacer publicidad a nuestros anuncio de como obtener un aprendizaje
de las matemáticas de manera dinámica.
Descripción de la
muestra en publicación
La muestra aleatoria constó
de 9 personas
Estrategias comunidad
educativas
Tipo: matriz de análisis.
Objetivo: analizar críticamente las
estrategias implementadas por el equipo directivo para favorecer la
participación de los distintos miembros de la comunidad educativa
A continuación, se presentan tres
estrategias que favorecen un nivel de participación informativo, es decir,
entregan información a los distintos actores de la comunidad sobre diversas
temáticas. Esta acción puede realizarse de distintas maneras creativas, ante
las cuales se proponen las siguientes:
ESTRATEGIA 1 –
USO DE MEDIOS DIGITALES NIVEL DE
PARTICIPACIÓN INFORMATIVO DESCRIPCIÓN
Los medios digitales, entendidos en este caso
como redes sociales o medios de comunicación privado (correo electrónico),
pueden ser una herramienta útil que permita al equipo directivo entregar información
necesaria a los actores de la comunidad escolar sobre distintos temas,
decisiones, noticias, etc.
¿QUÉ ELEMENTOS HAY QUE CONSIDERAR? 1. En
primer lugar, a nivel de gestión institucional, se debe elegir solo una red
social o medio de comunicación privado (correo electrónico) como el oficial
para entregar información a los distintos actores. Esto permite centralizar la
información a entregar, lo que se traduce en más posibilidades de ser leída por
los destinatarios.
2. La información que se envíe a través
de la red social o correo electrónico debe ser precisa y concisa. De esta
manera el lector no pierde su atención al momento de leerla.
3. Si la información a compartir
requiere una mayor análisis se recomienda se envíe de manera dosificada. En ese
sentido, el equipo directivo deberá establecer ciertos criterios en relación a
cuán prioritaria es la información a entregar.
¿QUÉ VENTAJAS TIENE UTILIZAR TECNOLOGÍA
PARA INFORMAR?
1. Rápida difusión.
2. La información queda respaldada.
3. Puede ser una herramienta práctica de fácil
uso.
4. Es un medio de comunicación dinámico.
¿QUÉ DESVENTAJAS TIENE UTILIZAR MEDIOS
DIGITALES PARA INFORMAR?
1. Requiere de cierto nivel de
alfabetización digital.
2. Requiere de red de internet disponible. Lo
anterior puede implicar que la información no sea recibida o que sea recibida
fuera del plazo requerido.
SUGERENCIAS DE USO
1. Conocer los hábitos y niveles de uso de los
distintos actores de la comunidad educativa.
2. Combinar el uso de estos medios que
requieran de mayores recursos (alfabetización digital o disponibilidad de
internet) con otros medios no digitales. Utilizar redes sociales que permiten
mantener una comunicación fluida entre la familia-escuela y que no requieran
siempre el uso de internet (como por ejemplo, los mensajes son enviados y
recibidos como mensajes de texto directo al celular del destinatario).
3. Establecer de antemano un día de la
semana y una hora para enviar la información, ya que esto permite crear un
hábito, tanto del lector como del equipo directivo.
4. Definir una persona encargada de
administrar las redes sociales que incorpore la línea editorial definida por el
equipo
Se puede concluir que las
redes sociales se están convirtiendo en una herramienta que permite el
desarrollo de las habilidades comunicativas y puede ser utilizada como
estrategia de aprendizaje por parte de los estudiantes, pues la mayoría de
ellos las usan casi siempre, aunque consideran que lo hacen sin ningún
beneficio específico, a pesar de que sí las incluyen como parte de sus
actividades académicas.
Por otra parte, los alumnos
tienen la percepción de que sus profesores no usan estas herramientas con un
fin de enseñanza, pues sólo las utilizan para cuestiones de tipo general.
El manejo de una red social en el aula puede
suponer un acercamiento entre el docente y el alumno. Las redes sociales se
conciben desde y para la interacción y este nuevo espacio de diálogo puede ser
un lugar de aprendizaje y enriquecimiento mutuo: por una parte, el docente
interviene, modula y colabora en el aprendizaje con su alumnado, incluso puede
hacer uso de ellas para extraer la variedad de estilos de aprendizaje que
conviven en su aula y también la evaluación del comportamiento individual y
colectivo del alumnado.
No hay comentarios:
Publicar un comentario